BMM3103-PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

Friday, October 29, 2010

Minggu 15 : Penilaian Pengalaman Pembelajaran

Penilaian Pengalaman Pembelajaran
Definisi
• Penilaian merupakan kegiatan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar peserta didik dan mengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi dalam penilaian (evaluation) ini termasuk proses pembuatan keputusan tentang kedudukan dan persembahan peserta didik. Maksudnya adalah bahawa penilaian dalam hal ini merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu sistem pendidikan secara keseluruhan.
• Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar.
• Penilaian pembelajaran adalah kegiatan untuk mengetahui apakah sesuatu yang telah dikerjakan telah berhasil/belum melalui suatu alat pengukuran yang dapat berupa ij ataupun non tes.
• Penilaian Pembelajaran merupakan salah satu cara guru mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.


a. KAEDAH JIGSAW

* Kaedah jigsaw merupakan satu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat berpasukan di kalangan pelajar. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telah terbukti keberkesanannya seprti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).
* Kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam perlaksanaannya melalui perbincangan dalam kumpulan kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:

1. Pergantungan secara positif
2. Tanggungjawab
3. Interaksi secara terus (bertentang mata)
4. Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian
5. Penilaian kendiri secara berterusan


b. KRITIKAN TERBUKA

* Kritikan terbuka membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Ianya juga sebagai memenuhi keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing the loop). Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih secara rawak untuk berucap selama 5 minit kepada rakan-rakan sekelas.
* Pelajar akan diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum itu, atau mengenai tugasan yang telah diberi.
* Semasa ucapan pelajar, seorang panel penilai akan memberi markah atas ucapan yang diberi. Pelajar akan diberi markah berdasarkan lima perkara: intonasi dan kejelasan suara, keyakinan diri di khalayak ramai, kelancaran bahasa, penampilan, dan maklum balas terhadap soalan yang diterima. Komen dari panel akan disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.
* Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah. Selain itu, ianya juga dapat membantu meningkatkan kemahiran komunikasi awam di kalangan para pelajar.


c. PENILAIAN RAKAN KUMPULAN

* Penilaian rakan kumpulan (PRK) merupakan satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama. Kaedah PRK dapat digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
* Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus. Kaedah PRK ini amat berkesan dilakukan untuk menilai kerja kursus secara berkumpulan (Kaufman et al. 2000 dan Buckley). Ini kerana rakan-rakan adalah merupakan individu yang terdekat dan paling banyak meluangkan masa bersama pelajar ketika melakukan kerja kursus tersebut.
* Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka.

Minggu 13 : Penilaian Berasaskan Sekolah

PENILAIAN BERASAKAN SEKOLAH
Rasional
1. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.
2. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa.
3. Mengetahui keberkesanan pengajaran guru.
4. Guru dapat merancang dan mengubahsuai pengajarannya
5. Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta - merta.

Prinsip-prinsip
Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada perancangan berikut:

* Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran, siapa yang terlibat dalam pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh pihak sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi matapelajaran berkenaan.
* Ditadbir diperingkat sekolah merujuk kepada usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan dilaksanakan oleh guru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran murid dan pengurusan evidens.
* Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkan skema penskoran.
* Dilaporkan diperingkat sekolah merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh peraturan penggredan yang telah dibina.
* Kerangka yang ditetapkan merujuk kepada prinsip dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah.

Ciri – ciri

* Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan di sekolah.
* Ianya diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
* PBS terbahagi kepada dua (2) bentuk format pentaksiran iaitu:
1. Kerja kursus / PEKA
• Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran
• LPM membekalkan dokumen pentaksiran
• LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
• Penskoran dan pelaporan oleh sekolah
• Markah dihantar kepada LPM
• Sekolah mengeluarkan sijil
2. Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah
• Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran.
• LPM membekalkan panduan
• LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras.
• Penskoran dan pelaporan oleh sekolah.
• Sekolah mengeluarkan sijil.


Aspek Penilaian Berasaskan Sekolah
Dalam penilaian berasaskan sekolah, aspek-aspek yang dinilai ialah :

1. Daya kreatif, contoh; mereka cipta, melukis.
2. Kemahiran proses sains, contoh; memerhati, membuat inferens.
3. Perlakuan dan amalan nilai, contoh; membantu, berdikari.
4. Sikap, contoh; bersemangat untuk belajar, gigih bekerja.
5. Kesihatan dan kecergasan, contoh; sihat, cergas dan aktif.
6. Kemahiran kinestetik, contoh; bersukan, bergerak secara kreatif.
7. Bakat dan minat, contoh; kesungguhan membuat sesuatu, kelebihan dalam sesuatu bidang

Minggu 12 : Penilaian Bahasa Berasaskan Projek

BROSUR
Definisi
Brosur ialah risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu.

Rubrik Penilaian Brosur
1. Lemah (0-5)
2. Sederhana (6-8)
3. Cemerlang (9-10)

Kreativiti dan keaslian
1. Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain (plagiat)
2. Mempunyai kekreatifan dan keaslian.
3. Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.

Fungsi
1. Reka bentuk dan paparan yang salah
2. Rekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik.
3. Rekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar.

Tatabahasa
1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah
2. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki.
3. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi kesalahan.

Ilustrasi
1. Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung ilustrasi.
2. Menggunakan iustrasi sekadar mencukupi syarat.
3. Menggunakan ilustrasi yang pelbagai, menarik dan sesuai.


POWER POINT
Definisi
• Microsoft Powerpoint adalah pakej persembahan grafiks yang lengkap. Ia menyediakan semua keperluan dalam mengeluarkan persembahan secara professional.
• Melalui kursus asas ini, persembahan akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari slaid pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan ciri-ciri tambahan persembahan seperti ‘background format’, ‘drawing’, ‘colour’, ‘transitions’ dan ‘animations’, ‘drawing tools’ dan ciri-ciri pengawalan masa, yang mana akan memudahkan seseorang untuk menjadi pengendali persembahan yang professional.

Matlamat
• Menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan p&p yang bersifat empatan dan membanyakkan bahan p&p berasaskan ict

Objektif
• Merangsangkan para pelajar dan guru mencipta bahan p&p berasaskan ICT
• Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru

Ciri-ciri
• Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power point menstilah berdasarkan tajuk pengajaran yang dipilih berdasarkan sukatan pelajaran semasa
• Bahan yang dipertandingkan mestilah mengikut kriteria seperti berikut:
• -Hasil ciptaan sendiri
• -Berkonsepkan Pembelajaran Kendiri
• -Berasaskan Windows
• -Interaktif

Aspek penilaian adalah seperti berikut:
1. Warna, pengurusan ruang dan kreativiti
2. Keberkesanan kesinambungan persembahan
3. Ketepatan isi kandungan
4. Kelengkapan laporan
5. Cara penyampaian maklumat
6. Keistimewaan persembahan
7. Hasil ciptaa persembahan multimedia yang terpilh akan direkodkan dalam cd
8. Masa terhad untuk persembahan

Minggu 11 : Penilaian Pengalaman Pembelajaran

Definisi

* Penilaian - kegiatan untuk mendapat informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar peserta didik dan mengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan.
* Penilaian- satu kaedah untuk mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.

PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN

TEMA : PENGALAMAN KOMPETENSI ASAS

1. Kompetensi Asas
* PKN
* Menerapkan hidup rukun di rumah dan di sekolah

2. Indikator
* Menyatakan contoh hidup rukun di rumah atau di sekolah
* Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
* Menyebutkan manfaat hidup

3. Langkah-Langkah Pelaksanaan
a. Kegiatan Awal
* Doa bersama
* Absensi siswa
* Apresi
b. Kegiatan Inti
* Menyapa teman sebaya dengan sopan
* Membuat kalimat sapaan(lisan)
* Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana)
* Membuat kalimat
* Tanya dengan betul
c. Kegiatan Akhir
* Siswa melaksanakan tugas portofolio

4. Metode, Sumber, Media
a. Metode
• Soal Jawab
• permainan bahasa
b. Sumber
• Buku Tematik Kelas I(berdasarkan tema)
c. Media
• Kad bilangan
• Kad abjad
• Kad kata

5. Penilaian
• LisanBertulisPerbuatanPortfolio

Ciri-Ciri Penilaian Pengalaman Pembelajaran
KAEDAH JIGSAW

* Satu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat berpasukan dalam kalangan pelajar.
* Dapat meningkatkan kemahiran mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telah terbukti keberkesanannya seperti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).
* Kaedah jigsaw menekankan 5 perkara dalam perlaksanaannya melalui perbincangan dalam kumpulan kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:
o Pergantungan secara positif
o Tanggungjawab
o Interaksi secara terus (bertentang mata)
o Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian
o Penilaian kendiri secara berterusan

KRITIKAN TERBUKA

* Membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris sebagai memenuhi keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing the loop).
* Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih secara rawak untuk berucap selama 5 minit kepada rakan-rakan sekelas.
* Pelajar akan diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum itu, atau mengenai tugasan yang telah diberi.
* Seorang panel penilai akan memberi markah atas ucapan yang diberi. Pelajar akan diberi markah berdasarkan 5 perkara:
o Intonasi dan kejelasan suara,
o Keyakinan diri di khalayak ramai,
o Kelancaran bahasa,
o Penampilan,
o Maklum balas terhadap soalan yang diterima.
* Komen dari panel akan disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.
* Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah.
* Meningkatkan kemahiran komunikasi awam dalam kalangan pelajar.

PENILAIAN RAKAN KUMPULAN (PRK)

* Satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama.
* Digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
* Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus.
* Rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka.

Minggu 10 : Penilaian Kemahiran Bahasa

Forum

* Sesi perbincangan melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk.
* Dijalankan secara formal.
* Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai kerana :
a) pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung
b) meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif, kreatif dan rasional.
* Tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar.
* Soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan selanjutnya.

Debat

* Pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun.
* Terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu.
* Huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta.
* Setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.
* Pihak pembangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya.
* Sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai.
* Masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan.

Pidato

* Huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan.Interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan penonton.
* Pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.
* Hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta beserta contoh yang diberikan.

Pantun

* Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi tradisional bersifat peribumi.
* Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, berbentuk kias ibarat, usik mengusik, dan puji memuji.
* Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.
* Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud “umpama” dan “ibarat”.
* Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan
* Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.
* Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.

Sajak

* Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas berbanding puisi tradisional seperti pantun dan syair.
* Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas.Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.
* Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.
* Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama.

Ceramah

* Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
* Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton.
* Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.
* Antara jenis-jenis ceramah ialah :-
i) Ceramah agama
ii) Ceramah pendidikan
iii) Ceramah kesihatan
iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya

Syarahan

* Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :
(a) Kata alu-aluan/pendahuluan
(b) Kata-kata penghadapan
(c) Isi
(d) Penutup
* Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perludisampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.
* Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.
* Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan
* Peringkat / Langkah Kemahiran
1) Persediaan
· Memahami tajuk dan kehendak soalan
· Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan
· Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan
2) Penulisan
· Menulis perenggan pendahuluan
· Mengembangkan isi-isi secara tersusun
· Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup
3) Penyemakan
· Menyemak ejaan dan tanda baca.
· Menyemak tatabahasa
· Menyemak jumlah perkataan

Minggu 9 : Penilaian Kemahiran Bahasa

Kemahiran Lisan
Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu

Kemahiran mendengar

* Kemahiran paling asas
* Berlaku pada peringkat penerimaan
* Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar.

Kemahiran bertutur

* Melafazkan bunyi-bunyi bahasa drpd alat-alat artikulasi
* Peringkat penglahiran
* Perlu ditiru & diajuk
* Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tapi model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.

Tujuan Kemahiran Lisan

* Menyebut perkataan / ayat dgn betul
* Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain.
* Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).
* Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kepada diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak)
* Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yang tersusun, perkataan yang sesuai, & perbendaharaan kata yang luas.

Kemahiran-kemahiran yg boleh diperoleh oleh murid :

* Bertutur dengan tenang menggunakan gaya yang betul
* Bertutur dengan nada, intonasi, & sebutan yang betul.
* Mendengar dengan baik, memahami perkara yang didengar, & menghormati pertuturan orang lain.
* Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.
* Berkebolehan memberi arahan dengan berkesan.
* Mengunakan bahasa yang baik mengikut situasi.

Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:

* bacaan kuat
* syarahan
* perbahasan
* bercerita
* perbincangan
* hafazan
* temu bual
* soal jawab
* nyanyian
* deklamasi sajak
* mendengar dan memberi respon secara lisan

Penilaian lisan membolehkan guru :

* mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis.
* mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.
* mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.
* mengesan kelancaran dalam sebutan.
* mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.
* Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.
* Contoh : PLBS

Menyediakan instrumen

* soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.
* aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.
* pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir.
* aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

Konsep Kemahiran Mendengar

* Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat.
* Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkat-peringkat.
* Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak.
* Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan.
Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar.
* Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif)

Peringkat Mendengar

* mendengar deretan bunyi
* Memahami bunyi-bunyi yg didengar
* Menilai bunyi-bunyi yg didengar
* Bertindak terhadap bunyi

Jenis-jenis mendengar

1. Mendengar pasif

* Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan
* Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran.

2. Mendengar secara bertelau-telau

* Berlaku pd pelajar bahasa ke-2
* Lemah dalam bahasa yang dipelajari & tidak didedahkan kepada suasana bahasa tersebut.

3. Mendengar tanpa tindak balas

* Mendengar tp tidak bertindak balas
* Tidak beremosi dan tidak memahami

4. Mendengar secara menebuk-nebuk

* Berlaku pada pelajar bahasa ibunda
* Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut tetapi sebenarnya tidak

5. Mendengar secara beremosi

* Mendengar & mampu meransang emosi
* Merasa sesuatu dan bertindak balas

6. Mendengar secara berhati-hati

* Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat)
* Memahami ujaran dgn tepat

7. Mendengar secara kritikal

* Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis)
* PnP KBKK

8. Mendengar secara pengamatan

* Murid sudah mampu berfikir kritikal
* Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yang didengar lebih bermakna)

9. Mendengar secara kreatif

* Mengulas, mengritik, menilai
* Mencapai penguasaan bahasa yang baik

Peringkat-peringkat kemahiran mendengar & contoh :
Peringkat awal

* Melakukan sesuatu yang disuruh
* Bertindak terhadap soalan-soalan mudah
* Mengecam, mengajuk & memilih bunyi

Peringkat pertengahan

* Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci)
* Mengesan urutan
* Mengenal sebab dan akibat

Peringkat maju

* Mengenal isi-isi penting
* Mengenal peranan dan perhubungan org yang bercakap
* Mentafsir maksud
* Memberitahu tekanan dan intonasi

Kemahiran Bertutur
Konsep

* Gabungan bunyi-bunyi bahasa
* Berlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalaman berbanding kecerdasan otak)
* Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan
* Pertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, dan penguasaan sistem bunyi.

Aspek-aspek Pertuturan

1. Sebutan

* murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat
* Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna.

2. Tekanan

* Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu.
* Biasanya dilakukan pada suku kata.
* Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu.
* Lambangnya ialah /?/.
* Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak.

3. Panjang-pendek (Mora)(Harakat)

* Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan
* Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora.

4. Kefasihan

* boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas.

5. Laras bahasa

* kemampuan menggunakan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuai
* melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya.
* Bertujuan untuk berkomunikasi.

6. Tatabahasa

* merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat.
* Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksis
* fonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat.
* morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul.
* sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas.
* Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang dituturkan.

7. Jeda

* jeda = persendian
* digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat.
* Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar.
* Lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza)
/+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan.

8. Intonasi

* merupakan bunyi yang menaik atau menurun.
* juga disebut sebagai nada suara
* intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan.
* intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya.

9. Nada

* nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan.
* nada tidak bersifak fonemik.

10. Kelancaran

* bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas.
murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan
* menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur.

Gaya Bahasa Berdasarkan Nada
1. Gaya yg sederhana

* Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll.
* Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu.

2. Gaya bahasa mulia & bertenaga

* Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak
* Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu.

3. Gaya menengah

* Bertujuan utk menghasilkan suasana yang tenang dan damai.
* Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu.
* Cth situasi pesta dan rekreasi

Faktor Mempengaruhi Pertuturan

* Kecerdasan – kemampuan menghasilkan bahasa
* Kesihatan – kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu)
* Fizikal – alat artikulasi
* Alam sekeliling – sosioekonomi dan perhubungan keluarga
* Jantina – perempuan cepat, lelaki lambat
* Dwibahasa – ekabahasa lebih cepat
* Umur – kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematangan alat artikulasi.

Minggu 8 : Kaedah Penilaian Bahasa

Projek
Pengenalan

* Aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu.
* Dalam konteks sekolah, projek bermaksud dilakukan secara amali.
* Tugasan dijalankan secara individu atau kumpulan.
* Penilaian dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil disediakan.
* Interaksi di antara guru , rakan sebaya dan pihak lain adalah sangat penting.
* Projek dibuat berdasarkan penguasaan pengetahuan, kebolehan berfikir secara reflektif dan berketrampilan.

Tujuan

* Menggalakkan pelajar bekerjasama.
* Murid berpeluang untuk menunjukkan kreativiti
* Memberi motivasi kepada pelajar untuk belajar.
* Memberi peluang pelajar untuk memimpin,
* Memberi suatu suasana pembelajaran untuk pelajar yang segan dan malu berbincang.

Garis panduan laporan projek

* Tunjukkan kerumitan yang mungkin bagi sesuatu topik.
* Tentukan kriteria penilaian.
* Elakkan perkara yang terlalu abstrak.Gunakan kosa kata yang sesuai.(Laras bahasa)
* Guna contoh yang sesuai.
* Hubung kait topik dengan pengalaman sendiri.

Langkah menjalankan projek

1. Penentuan tajuk dan skop
2. Penilaian awal projek
3. Pelaksanaan strategi
4. Pemprosesan maklumat
5. Penilaian hasil projek

Minggu 7 : Kaedah Penilaian Bahasa

Kontrak Pembelajaran

* Perjanjian Pembelajaran
* Suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajar ( individu / kumpulan )
* Dibuat secara bertulis
* Ditandatangani apabila kedua belah pihak bersetuju dengan kriteria / syarat yang disenaraikan.
* Terdapat kompromi dalam kriteria yang dikenakan
* Kriteria ditetapkan oleh guru

Kriteria-kriteria yang berkaitan

* Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan
* Bagaimana tugasan itu dilaksanakan
* Tempoh tugasan itu perlu disiapkan
* Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontrak tersebut

Fungsi

* Pelajar mengenal pasti & merekod
* Menetapkan objektif & matlamat pembelajaran kendiri
* Kenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut
* Tetapkan jangka masa pelaksanaan & penghasilannya
* Pamerkan bukti yang menunjukkan objektif telah tercapai
* Tentukan bagaimana & pada tahap mana pencapaian matlamat atau tugasan dinilai
* Beri peluang kepada pelajar untuk tentukan matlamat pembelajaran mengikut minat & keupayaan masing-masing


Penilaian objektif tugasan
* Guru tentukan objektif, manakala pelajar tetapkan strategi pelaksanaan
* Guru sarankan beberapa set objektif, kemudia pelajar pilih mana-mana yang difikirkan paling sesuai
* Pelajar rangka beberapa objektif, kemudian guru persetujui mana-mana yang paling sesuai
Hasil pembelajaran
* Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dan sebagainya.
* Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru

Penilaian

* Pelajar nyatakan gred akademik yang diharapkan & sistem penggredan untuk keseluruhan dalam kontrak mereka
* Guru tentukan sistem penggredan & kaedah penilaian keseluruhan proses serta hasil tugasan
* Gred terakhir boleh dibincangkan. Kompromi di antara guru & pelajar berdasarkan syarat-syarat / kriteria tertentu
* Dibuat oleh individu berkenaan & rakan sebaya

Format / bentuk

* Keperluan tugasan/kontrak boleh dibuat dalam mengikut bentuk keperluan tugasan/kontrak & pihak yang terlibat
* Sesetengah kontrak/tugasan berbentuk formal; prosedur dinyatakan dengan jelas & rapi
* Terdapat juga berbentuk tidak formal tetapi terancang & jelas

Rumusan

* KP melatih pelajar membuat refleksi dan andaian serta ramalan terhadap proses dan kesan tindakannya dalam merancang tugasan pembelajarannya.
* Pelajar juga dikehendaki memperoleh dan memilih maklumat yang sesuai, disamping memperlihatkan bukti yang kukuh tentang kesahihan maklumat.
* Ini memerlukan pelajar tersebut berfikiran kritis dan kreatif, berinovasi dan sedar tentang hala tujunya dalam pembelajaran tersebut.

Soal Jawab

* Guru akan dapat menilai murid-muridnya melalui soal jawab yang dijalankan di dalam kelas.
* Guru dapat mengetahui kelemhan setiap murid dalam sesuatu topik yang diajarkan.
* Guru dapat mencari penyelesaian terhadap kelemahan yang dialami oleh murid.
* Jika ada di antara murid yang tidak faham tentang topik yang diajar, proses pembelajaran akan diulang semula. guru akan mengajar murid yang lemah itu dengan menggunakan kaedah yang lebih mudah lagi.
* Tujuannya supaya murid itu memahami serta mengikuti segala topik yang sedang diajar itu.

Minggu 6 : Kaedah Penilaian Bahasa

Penilaian Melalui Porfolio

* Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan konteks pembelajaran yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh.
* Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia memerlukan perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga ke akhir.


Tujuan Portfolio
Tujuan portfolio ialah untuk :

* Memberi peluang pelajar mendokumentasi kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.
* Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik.
* Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi.


Kegunaan Portfolio

* Menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment).
* Menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred.
* Menilai secara sumatif pembelajaran.
* Menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar.


Ciri-ciri Portfolio

* Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu rasional, matlamat, halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan.
* Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara auntentik. Ini adalah kaedah konkrit untuk pelajar menghasilkan kerja melalui pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja amali atau kerja-kerja lapangan.
* Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan, komen, dan cadangan harus direkod untuk menghadapi dan mengatasi sesuatu tugasan pembelajaran.
* Membuat catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan membuat refleksi tentang kerja yang dibuat untuk menentukan tindakan susulan.
* Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif.


Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina.

* Portfolio Kerja Harian
* Portfolio Hasil Terbaik
* Portfolio Dokumen

Portfolio Kerja Harian

* Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.
* Contohnya: Proses perkembangan idea dijalankan secara harian untuk menghasilkan lukisan yang mempunyai ciri-ciri berikut.

Portfolio Hasil Terbaik

* Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio kerja harian.
* Berbentuk sumatif
* Contohnya: Hasil lukisan yang terbaik daripada bebrapa lukisan yang dibuat dan dikumpulkan di dalam folio kerja terbaik.

Portfolio Dokumen

* Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan.
* Contohnya: Hasil lukisan daripada warna tersebut.

Aspek-aspek yang perlu dalam sesebuah Portfolio

1. Sesebuah portfolio mengandungi:
2. Senarai semak yang disediakan oleh guru
3. Nota-nota yang disediakan oleh guru
4. Catatan jurnal
5. Buku log
6. Refleksi kendiri murid
7. Gambar dan foto

Kegunaan Portfolio

* Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian secara holistik.
* Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan pelajar
* Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan.
* Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.
* Membolehkan penilaian dalam bidang afaktif tentang usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.


Perancangan Portfolio

* Menyenaraikan beberapa perkara penting sebelum membuat portfolio:
* Tentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri portfolio dan jenis portfolio yang dikehendaki.
* Kenalpasti isi kandungan portfolio.
* Pemilihan isi kandungan dan bahan isi kandungan portfolio.
* Penilaian portfolio dari segi kaedah penilaian samada secara keseluruhan, kumpulan, individu, termasuklah kriteria yang dipakai untuk menilai portfolio.

Bagaimana Portfolio dinilai

* Portfolio dinilai berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan.
* Fokus kepada aspek perkembangan pengetahuan dan perkembangan kefahaman.
* Peta perkembangan pelajar boleh digunakan bagi memberi gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh bermula awal pembinaan portfolio sehingga tugasan tersebut selesai.


Penilaian Melalui Pemerhatian.

* Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan menyeluruh meliputi aspek kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran

Minggu 5 : Jenis Penilaian Bahasa

Ujian Formatif

Ujian Formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran atau subkemahiran bahasa yang diajar. Biasanya skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut agak terhad dan tidak luas.Tujuan utama guru menjalankan ujian formatif untuk memperbaiki lagi mutu proses pengajaran dan pembelajaran. Ujian Formatif dapat mengesan kelemahan dan pembelajaran murid secara serta-merta. Biasanya ujian ini dijalankan dalam bentuk pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.


Ujian Sumatif

Ujian sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan murid. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa

Minggu 4 : Pembinaan Ujian

Pendahuluan

Selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar- pelajar dalam pembelajaran mereka. Ini berguna bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti P&P.


Jenis-jenis Ujian

Berikut ialah beberapa jenis ujian iaitu ujian objektif dan ujian subjektif.


Ujian Objektif

· Item ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau yang paling baik. Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis aneka pilihan dan kloz.

Ujian Subjektif

Soalan jenis subjektif terbahagi kepada beberapa pecahan seperti berikut:-

a. Item Jenis Struktur

b. Item Jenis Esei

c. Pembinaan Ujian


Prinsip-prinsip Asas Pengujian dan Penilaian

Antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu instrumen penilaian dan pengujian ialah:

i. Penilaian dan Pengujian Mestilah Bersifat “Kesahan” (validity)

a. Kesalahan Isi

b. Kesahan Ramalan

c. Kesahan Serentak

d. Kesahan Gagasan

ii. Kebolehpercayaan Ujian

a. Kebolehpercayaan merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan ketekalan skor bagi menggambarkan prestasi calon dalam perkara yang diuji.

Friday, July 30, 2010

Minggu 3 : Jadual Spesifikasi Ujian

Jadual Spesifikasi Ujian
Ia menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan.

Kepentingan JSU
  • dapat mengelakkan ujian dibina secara sembaranagn dan dapat dilakukan secara terancang dan rapi.
  • dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk atau objektif  pelajaran.
  • akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
  • membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
  • dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
  • perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain.   
Penyedian JSU 
-bentuk dan panjangnya ujian
-aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji
-JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan kebolehpercayaan ujian itu
-pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan yang diberi dalam pengajaran
-kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan diuji
-terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu objektif dan subjektif
-penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu
-masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab soalan

Penentuan Aras
  1. Pengetahuan
  2. Aplikasi
  3. Kefahaman
  4. Analisis
  5. Sintesis
  6. Penilaian

Wednesday, July 28, 2010

Minggu 2 : Taksonomi Bloom dan Taksonomi Krathwohl

Taksonomi Bloom (domain kognitif)
Menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar. Kebanyakan ujian di dalam bilik darjah bertujuan mengetahui tahap kognitif pelajar. Menurut Benjamin S. Bloom, aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap, iaitu: Pengetahuan, Kefahaman, Penggunaan, Analisis, Sintesis dan Penilaian.

Aras Taksonomi Kognitif Bloom (1956)

Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran lepas. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah nyatakan, terangkan, namakan, labelkan.

Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Istilah atau kata tugas yang digunakan ialah pilih,terangkan,tulis semula

Penggunaan /aplikasi
Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula. Bina graf daripada data dll.

Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian, kenali struktur organisasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah bezakan, pasti,pilih.

Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat klasifikasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah bina, hasilkan, susun,kembangkan.

Penilaian
Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional, atas alasan dalaman atau luaran, mentafsir dan mengkritik. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah pilih, berikan, alasan, kritikan, buktikan.


Taksonomi Krathwohl (domain afektif)
Aras taksonomi Krathwohl

Penerimaan
Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian. Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif. Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab
dengan lengkap.

Gerak balas
Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

Menilai
Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan. Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.

Organisasi
Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

Friday, July 2, 2010

Minggu 1 : Konsep pentaksiran, pengujian dan penilaian


KONSEP PENTAKSIRAN

Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan malumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.

KONSEP PENGUJIAN
Proses atau prosedur yang sistematik bagi mengukur pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian ialah untuk menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran.
Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.

KONSEP PENILAIAN
Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.
Penilaian juga dapat didefinisikan sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.